一、如何利用思维导图进行高中物理复习

高中生在物理学习中普遍存在这种现象：一听就懂，一看就会，一做就错。经常有学生反映做题时想不到用某某定理或定律，考试前脑子一片空白等。这种现象反映了两个问题：一是学生学到的物理知识比较零散，知识间逻辑关系不清晰，没有良好的认知结构;二是思维能力较差，不能灵活地运用所学知识与技能。

1.2 复习课的重要性及教学难点

新授课与习题课是以引导学生理解、掌握、巩固具体的知识点为主要任务的课型，是从微观上进行教学，而复习课是以巩固、梳理已学的知识和技能为主要任务，并促使知识系统化，提高解决问题能力，使学生从宏观上把握知识的整体结构及其内在规律，提高学生的思维品质和学习能力的一种重要的课型。通过复习课的复习，帮助学生对已经学过的知识重新回顾、梳理综合、结构重组，构建知识体系，形成正确的认知结构。

但高中物理复习课的教学具有相当大的难度：一是由于物理课时较少，教师忙于新授课与习题课的教学，很少进行复习课的教学;二是由于复习课所围绕的教学内容是学生曾经学过的知识，学生对知识点的掌握程度相差很大，有的学生已完全掌握，没有新奇感，容易沉闷、枯燥，而有的学生对概念规律还没完全理解。采用传统的“灌输式” 即“教师复习基础知识→学生解题→教师点评→学生整理”的复习教学模式很难满足各层次学生的需求，复习教学效率低下。

1.3 问题的提出

在新课程背景下，如何在复习课教学中引导学生理清知识间的逻辑关系、自主建构有机的知识体系、培养学生的思维能力及运用知识的能力，并使各层次的学生都能得到较大的发展呢?即：采取何种教学策略、构建何种复习课教学模式以提高复习教学的效率?

2 思维导图教学策略

2.1 思维导图简介

思维导图是由英国的心理学家、教育家托尼·布赞(Tony Buzan)在20世纪60年代提出的一种图解形式的记笔记的方法，思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，将主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。它是将人类大脑的自然思考方式——放射性思考可视化的图形思维工具。它既可呈现知识网络，是组织陈述性知识的良好工具;也可以呈现思维过程，是组织程序性知识的良好工具。因此，它的应用领域非常广。如：企业管理、项目计划、商业活动、教育教学等。我们常见的知识网络图、流程图、解析图等都属于思维导图。

思维导图工具和基于思维可视化原理的理念引入到教育领域以来，已经在教育教学过程中产生了积极的影响，尤其是基于思维导图的学习过程很好地体现了建构主义学习理论的理念，国外对于思维导图在教学中应用的研究已经比较成熟,它已成为中小学教学中很常用的一个方法,有着很好的教学效果。但是目前思维导图在国内的研究尚处于起步阶段。

二、什么是初三英语复习课

初三英语复习课是指将学生已经学到的英语零零散散的知识系统化。如，按词类分别进行专题讲座，名词、代词......宾从、状从、定从，共14类；同时阅读技巧、听力技巧及写作技巧的训练也要加强；在复习阶段，词汇、词组的落实最为重要。

三、如何有效提高高三物理复习的课堂效率

一、精心设计高质量的教学案，精讲精练

课堂教学始于教学目标的制定而终于目标的落实，教学目标是课堂教学的核心所在。目标设置的优劣，教材处理的得失是决定教学成败的首要环节。适应学生发展的教学目标，能真正激发学生的学习兴趣与动力，使学生在学习过程中全身心投入，并体会探究的幸福和乐趣。

教学案是教师对整个课程教学设计意图的体现，结合本校实际情况和近年来的实践操作，我们的教学案要求做到以下几点。

第一，要有明确的复习内容和复习目标。目标是一堂课的灵魂，只有目标明确才能对学生起到指导作用，学生学习才有针对性，老师复习才有针对性。

第二，要有明确的知识网络，不能形成网络化的要求，要有基本知识点和基本公式的罗列。适当以填空形式出现，并且要求提前一天发给学生，课前让学生填好。上课时，只要用投影仪呈现给学生就可以了，这样可以节约不少时间。

第三，知识点后面就是一些针对性的小练习。课堂上主要让学生站起来回答这些小练习，并且只让一些中等甚至中等偏下的学生回答。通过小练习回顾知识点、复习基本方法是一个非常行之有效的方法，避免空洞乏味的知识点复习，不会让学生感觉乏味。

第四，要有典型例题的分析。典型例题的分析是学生知识与能力提升的重要一步，是上课时的重中之重。所以我们要切实做到精讲精练，不浪费宝贵的课堂时间，例题的选择要再三斟酌，切不可大而化之。

第五，要有当堂小练习。可以是典型例题的相似题目，也可以是典型例题的改编题。题量不要多，三四条即可。这样做的目的很明确，尽量做到能在课堂上解决的问题不放到课后，避免加重学生的课业负担。

二、课堂上充分调动学生的主动性和积极性，活用教学方法

传统高三物理复习课堂模式多是教师围绕高考大纲制定知识目标，首先复习概念，然后做相应例题，总结规律，最后让学生做大量的习题。显然，传统高三物理复习课堂模式违背了新课程教学理念，应该予以淘汰。所以我们要在课堂上活用教学方法，大力提倡探究式等课堂教学模式，设计复习活动，充分调动学生的主动性和积极性。

第一，创造性地设计课堂教学结构，善于创设问题情境。物理教学必须通过每一节课具体落实，教师将自己头脑中储存的知识，经过传输，让学生储存于头脑中。不应只关注教学中状态的研究――学生懂不懂，而应注重过程的研究，通过什么样的过程使学生对所学知识的认识得到深化――清楚知识的来龙去脉，知识的发现、形成和发展的科学历程。

第二，创造性地安排教学程序，科学组织教材、开发教材。教学讲究有创见，根据学生实际、知识体系、新旧知识联系，创造性地安排教学层次，对学生因材施教，分层次指导要求。针对高三学生的分化情况，采取低起步、小步骤、多层次、高落点，最终达到高指标。

第三，教学体系的组织注重树立科学精神、科学大观念，注重帮助学生建立良好的知识结构。知识是联系的、有层次的，按照知识的联系和结构关系及层次性质建构成体系。知识结构的优势体现在：1.物理知识的层次性质是普遍的、特定条件下的，一目了然；2.有助于认识知识的内在联系，有助于理解知识深刻内涵的本质及产生丰富的联想；3.有助于明确所学知识对于解决具体问题达到的程度，从而明确哪些问题是现在可以解决的，哪些问题是有关知识还学得不够，现在不能解决的；4.有助于知识的记忆，有助于知识的应用。

第四，研究学生的思维障碍，借助多媒体手段有效克服思维障碍，奠定高三物理进一步发展的基础。通过多媒体教学手段，知识、信息容量大幅提高。而通过学生亲身参与课堂，眼看、耳听、手动――参与交互，多种器官同时活动，使知识理解、掌握的难度降低，学习效率显著提高。

三、课末当堂检测，巩固课堂教学效果

系统论的反馈原理指出，任何系统只有通过反馈信息，才能实现控制。要提高课堂复习效率，加强信息反馈是必不可少的。目前，不少学校明确要求教师在课堂教学中安排学生练习的时间不少于15分钟。这就要求教师必须在课堂练习题的设计和灵活使用上下工夫。物理课堂教学中安排学生练习的时间要根据教学内容的不同需要灵活掌握，能当堂检测、巩固课堂教学效果。

当前，有的高三教师不重视课堂练习与反馈，认为复习课容量大、内容多，只有自己多讲，学生才能多学，才能提高教学效率，作业是课后的事情，所以在教案设计中根本不安排练习和反馈活动。其实，学生在课堂上的学习既包括学又包括习。课堂练习是学生课堂独立活动中的一项重要活动，它能使学生对刚刚理解的知识加以应用，在应用中得到巩固和提高。

总而言之，在高三物理复习教学中，注重各个环节，充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生成为课堂教学的主体，让探究式、启发式等教学手段成为课堂的主要方法，才能切实增强高三物理复习课堂教学的效果，真正做到减负增效。