一、培训学校教学质量好不好

一是看它的师资力量，二是看它教学的教具是否能够满足教学，三是看它的管理模式是否为教学提供了保障四是看它的囗啤好坏，五是看它往届学生的成长如何。以上都好那就是好学校。

二、欧亚学院哪个门进去离教学区比较近

要看去哪个学院的教学区，外国语新闻广播等艺术类学科的教学区从西门进比较近，如果是别的非艺术类学科的教学区从东门进比较近，南门进离学生宿舍近，其实学校不是特别大，从别的门进了也就多走个10分钟

三、如何充分利用好教学资源

我认为，教学资源的积累，有两种途径：一是，从外部来获取。这类教学资源是显性的资源。比如，课前大多教师从网上下载视频资源，或制作课件，或下载图片，或自制教学用具等。这种方式，获取教学资源，得到的信息准确，有效。二是，在课堂上自主生成的教学资源。这类教学资源，教师事先是不可预知的，是隐性的教学资源。然而真因如此，此类教学资源很珍贵。教师的成长，大多是正确、合理地处理这类教学资源，在课后写成教学随笔，在反省自我中，很快成长起来了。

现在，我重点谈一下，自己在教学实践中，如何充分利用教学资源的。首先，对于第一类教学资源，我时常积累运用。但有一个原则，一定为教学目标服务，不能为装样子，摆架子而运用。下载或自制课件，都一定要为学生服务，若不能充分考虑学生的情况，为用而用，其结果适得其反。其次，对于第二类教学资源，我在课堂，时常有自主生成的资源。比如，在讲泰戈尔的《金色花》一文，课堂生成了一个重要的问题。学生问：“你到哪里去了,

像这样的例子还有很多，面对课堂上自主生成的资源，教师应该如何处理？处理的方式与方法，体现这位教师的思想修养和他的学识及他个人的教学境界。我认为，若教师在课堂上，遇到此种情况，你应该庆幸，这是很学生给了我们自身提升的机会，千万不可，打击学生。这是其一。其二，教学相长，自已千万不可为完成教学目标，面对这样的教学资源，视而不见。其三，教师应该冷静下来，将问题抛向学生，这一时间，自己也思考，备课中自己没有想到的，学生反而能想到，学生真是太伟大了。第四，这样的教学资源，课后，自己在写教学反思，有了很好的第一手材料，促进自身的专业成长。

因此，面对教学资源，教师就应该是充分利用，这样，课堂教学效率将大大提高。

四、怎样更好的运用教学语言，提升教学效果

随着素质教育在中国的大力推行，新课程改革标准对教师教学提出了更高要求，小学教师不仅要关心学生，关注学生成长，还要通过课堂上的鼓励、表扬、引导的方式充分调动学生学习的积极性，激发学生的求知欲。教师在使用评价性语言时要结合教学内容以及随时变化的课堂气氛，同时还要尊重学生的理解力。评价性语言的有效性，直接影响学生最终学习效果。因此，提高小学语文课堂评价性语言的艺术性是非常重要。

小学语文课堂教学评价性语言艺术性小学语文作为小学阶段比较重要的学科，它的主要展现方式是通过课堂教学来实现的。基于小学生年龄小还处于主要以“接受知识为主”的阶段，教师课堂主体引导作用就体现出至关重要的作用。教师通过语言形式调动学生的积极性，进而提高教学质量。新课程标准要求教师在课堂教学活动中要正确的使用评价性语言。

一、小学阶段语文教师使用评价性语言存在的问题

（一）随意使用评价性语言，无目的性

很多教师在使用评价性语言时比较随意，常常只是根据自身心理状态和情绪随机的在课堂上使用，并且评价性语言乏味单一，学生长期听重复性的表扬自然不会再有学习动力。这就反映出，教师并没有将课堂评价性语言重视起来，也并没有将其作为一种重要的教学手段认真对待。比如，教师表扬学生的时候重复使用“你很棒”这样的句子，学生听得多了，评价性语言的就失去了本有的作用。教师应该有目的地使用评价性语言。

（二）评价性语言单一匮乏

很多小学语文教师在使用评价性语言的时候只会说：“很好”“很不错”这样的词语。虽然这样的评价语言也起到了一定的作用，学生在最初听到时，会有被老师重视的感觉。但是久而久之，学生会产生“老师对谁都会说很好，我也只是其中一个”的感觉，从而在内心上抵触这样的评价。评价性词汇的匮乏主要源于教师没有用心挖掘教学中适合教学对象需要的优点词汇。小学教师评价性词汇的单一是现在普遍存在的问题，值得广大教师认真反思和用心钻研。

（三）不重视评价语言的反馈

评价性语言是否适合课堂教学的要求，这是判断小学语文课堂评价性语言是否有效的重要依据。因此，小学语文教师要重视课堂教学评价性的反馈，及时发现哪些语言更能适应课堂教学，更能促进学生学习，并不断地结合课堂教学的发展、更新和改进课堂教学反馈机制，让反馈机制更加的具有科学性和实用性。但是，由于许多小学语文教师常常把教学的中心放到课程内容、课程设定等方面，对评价语言是否使用本身不重视，即使使用评价语言也很难顾及到其反馈机制的科学性、实用性和效果性，因此，评价语言的反馈机制无法得到重视。

二、小学语文教学使用评价性语言的重要性

本课题首先分析了小学阶段语文教师使用评价性语言存在的问题，进而探讨评价性语言对于教学活动的重要性。

（一）激发学生学习兴趣

汉语的博大精深体现在它拥有众多的词汇，不同词汇的组合形成不同的句意。小学阶段的语文学习涉及到很多抽象性的知识，例如在小学生学习开口闭口音的时候，学生很难理解，教师就可以通过一些发音视频或者是图片进行讲解，对于学习快的学生及时的给予表扬，就会增强他的学习热情；对于学不会的学生，要充分的理解，耐心细致的再次讲解，消除他们面对接受新知识时畏惧困难的情绪，从而提高教学效果。

（二）符合新课程改革要求

随着我国素质教育的推进，小学语文教学从传统的“教师教”“学生学”的模式逐渐转化成教师鼓励引导的模式。在新课程改革实践中，教师能够合理恰当地运用评价性语言不仅能够有效地提高教学质量，而且还能促进师生之间搭建起良好的信息沟通的桥梁。学生从教师对自己的评价中能够快速掌握自己学习情况，进而完善和改进自己的学习方式。教师通过评价性语言实现引导学生的目的，与传统命令式语言相比评价性语言更有利于教学目的的实现。这与新课程改革相一致。

（三）促进课堂教学的发展

在小学语文课堂教学中，使用评价性语言的重要性不言而喻。评价性的语言不仅能使教师的课堂教学效果更加的明显，还能给教师提供一种驾驭课堂教学的捷径。同时，评价性的语言也能使课堂教学的沟通变得更加容易，学生学习的主动性增强，促进整个课堂教学效果的提升。

三、提高评价性语言艺术性的方法

本课题首先分析了小学阶段语文教师使用评价性语言存在的问题，进而探讨评价性语言对于教学活动的重要性，最后总结出提高评价性语言艺术性的方法。

（一）变换评价性语言使用方式

所谓的评价性语言的使用方式也就是常说的“使用技巧”。教师在结合教材内容的同时恰当地使用评价性语言，尽可能地使用一些有鼓励、表扬、肯定性的语言，避免在使用评价性语言时过于单一。例如，将“你很棒”变成“你最近学习很努力，老师很看好你，你还可以再棒些”这样的语句。或者在课堂气氛比较沉闷的时