一、如何评课 两位数加两位数进位加法

听了刘老师的课，感受颇深，觉得有很多地方值得我学习。

刘老师整个教学设计从复习旧知——导入新知——操作理解——技能的形成——运用知识，形成了一个较完整的认知过程。通过口算题中出现的14+28=？的情景导入，自然过渡到进位计算，从而导入新课．这样做不会使学生感到突然，又把加法的三条法则紧密地联系起来，形成完整的知识结构，有利于调动学生学习的主动性和解决认知冲突的积极性。

刘老师在新授环节引导学生运用已有的知识经验，通过自己动手操作小棒，探究算理、展示交流，将新知识转化、纳入已有的认知结构。让学生自主探究两位数加两位数连续进位加法的算理和算法，同时在计算的过程中明白“哪一位满十，就应该向它的前一位进1”并掌握竖式的规范书写。在课的过程中刘老师很好地利用了学生“错误”资源，发现了错误背后隐含的教育价值，引领学生从错中求知，从错中探究，充分利用这一“错误”资源。并且让课堂显得更加实际与真实。在基本掌握算理和计算方法后刘老师设计了具有层次的练习，再通过大量丰富的练习熟练计算提高运算的速度和正确性。

另外，刘老师对学生习惯的培养很到位，以身示范，每一个”=”

都是用尺子画出来的。

建议：同意楼上于老师的建议：在规范竖式的写法和对比两种竖式从个位加起还是从十位加起，如果先说正例，再让学生分析反例，可能对学生牢固掌握新知识更有利。

以上是我个人看法，有不当之处敬请大家批评指正。

二、什么是20以内进位加法

就是20以内加法 但是这个加法必须进位 如：9+5=14 是20以内进位加法 3+5=8 不是20以内进位加法 因为不需要进位

三、20以内进位加法练习ppt

20以内进位加法

方法一：“凑十法”（强调：看大数，分小数，凑成十，加剩数。） 8 + 5=8+2+3=13

方法二：“五五凑十”（当两个加数都大于且接近5时适用）

6 + 7 =5+5+1+2=13

方法三：“多加减补”

8 + 5 =？

10 + 5 -2 =13

想：把8先看成10后与5相加，再把多加的2减掉。这是“多加减补”的方法，这里蕴涵假设的思想。也可以这样理解：8=10-2 ，用10-2来替换原式中的8，算式转换为10 -2+ 5，再调整运算顺序为10+5-2，这里蕴涵着替换的思想。

小结：以上几种方法都有“凑整化简”的思想，在做题时应结合每道题不同的特点来灵活选择。

四、破五近十加和近十加有什么区别

进十加（进位加）：本档不够加，能直接减“补数”进一。

如：7+8，3+9，6+5等

破五进十加（破五进位加）：本档不够加，不能直接减“补数”进一。

如：6+7，5+8，6+6等

备注：

补数定义：1的补数9，2的补数8，3的补数7，4的补数6，5的补数5

五、100以内加减法速算法

方法 1. 两位数加两位数的进位加法： 口诀：加9要减1，加8要减2，加7要减3，加6要减4，加5要减5，加4要减6，加3要减7，加2要减8，加1要减9（注：口决中的加几都是说个位上的数）。 例：26+38=64 解 :加8要减2，谁减2？26上的6减2。38里十位上的3要进4。（注：后一个两位数上的十位怎么进位，是1我进2，是2我进3，是3我进4，依次类推。那朝什么地方进位呢，进在第一个两位数上十位上。如本次是3我进4，就是第一个两位数里的2+4=6。）这里的26+38=64就是6-2=4写在个位上，是3进4加2就等于6写在十位上。再如42+29=71。就用加9要减1这句口决，2-1=1，把1写在个位上，是2我进3，4+3=7，把7写在十位上即得71。本办法学会了百试百灵，比计算器还快。两位数加两位数不进位加的就直接写得数就行，如25+34=59，个位加个位写在等号后的个位上5+4=9，十位加十位写在十位上即可2+3=5，即59。不必列竖式计算。

方法2.两位数减两位数的退位减法。口决: 口诀：减9要加1，减8要加2，减7要加3，减 6要加4，减 5要加5，减4要加6，减 3要加7，减 2要加8，减 1要加9。（注：

口决中的减几都是说减个位上的数）。例：73-46=27，解：减6要加4，谁加4？3加4等于7写在个位上，减数的十位是4我退5，谁退5？7退5，即27。（注：如何退位？减数的十位是1你退2，是2你退3，是3你退4，依次类推，但必须是个位减个位不够减的情况才能这样退，够减就直接个位减个位，十位减十位直接定出得数即可。）

以上两种方法是我利用了一年级教材中的凑十法演变而来的。它们的口决大体一致，只需记住了其中的一种，另一种方法即可融会贯通。

六、进位加是定要打进位一吗？

满十向前一位进一，记下来是为了计算中不容易错。你如果不去，只要你计算正确也是可以的。