一、这些国漫角色的名字都很有特色，而她的名字共有56字！
“赐子千金，不如教子一艺；教子一艺，不如赐子好名。”取个好名是个技术活，姓名中饱含着父母的美好期许，是一个人生存于世的符号，更有关乎命理一说，不过现代的家长比较沙雕，远没有古人取字的严谨，怎么高兴怎么来，于是乎诞生了诸如“王者荣耀”“谢主隆恩”“熊初墨”等奇葩名字，这究竟是好是坏还很难说，不过可以断定的是孩子上学乃至工作都不缺曝光率了，到哪都是红人，而在国漫中，也有这些角色光靠名字就让观众们记住了他，哪怕出场很短，也给人留下了深刻的印象。
一提起这个名字，就想起王之涣的这句“白日依山尽，黄河入海流。”人如其名，一见到主人公魏死死就主动“衣衫（褪）尽”，是个不折不扣的美艳妖精，可惜没露几次脸就领便当了。
主角是个穷酸大学生，靠开瑟情网站和兼职导游挣钱，而他接的第一个旅游团就是依珊尽这群老师团体，难怪这名字起得真有文化。从她奔放的言行举止也能看出来她在学校混得不错，从其中几个老师的言语中也能得出，确实有一手，不过往往就是游走在男人间的尤物下场都不会太好，依珊尽的死就是很好的证明。虽然出场就几分钟，但我想大家都会记住她的。
在网上，经常看到“孩子要生了，请大家起个名字”这类的提问，下方的评论区中，“王富贵”绝对是高票当选！那么，这个名字是怎么带火的呢？这就不得不提到两部国漫了，一是《狐妖小红娘》，一气道盟中的王家少爷就叫王富贵，他十分讨厌别人喊他这个超级土气透着暴发户的名字，特别是把妹的时候，一介绍自己气氛就非常尴尬，特别是和他前世的名字“王权富贵”对此，简直土得掉渣了，于是这个调侃的名字就火了。
另一部是《风语咒》，更厉害了，那一村的人都叫“王富贵”，从村长到账房，都叫这么名字，简直魔性，那么问题来了，他们是怎么区分的呢？
改编自马伯庸的长篇冒险小说《四海鲸骑》同名动画中的角色，全名很长，共56个字，“安娜斯塔西亚尼古拉耶维奇切尔亚尼克伊凡诺夫娜亚历山大彼得罗夫斯基康斯坦丁萨维里奥诺维奇波波莎奥尔良基伊万诺耶夫娜”！我严重怀疑马亲王是用来凑字数的！这恐怕也是国漫史上最长的角色名字了吧！能和她一比的估计也只有《权游》里的龙妈和英国女王了。
更可怕的是这位叫耶夫娜的罗刹女小姐姐看上了黄金家族的腾格斯，被他的酒量所折服，威胁他下次见面说不出她的全名就杀了他...如果是我，那还是杀了我吧。不过，腾格斯好歹是蒙古壮汉啊，也让她背个全名试试，一起来互相伤害啊！
你还听过哪些国漫中奇怪的名字呢？欢迎留言讨论！
（文/泡泡国漫漫研社 郭嘉掉线了）
二、如何理解能力本位教学理念
能力本位教学是围绕职业活动中需要的实际能力,以职业分析为基础组织课程、开展教学、进行评价的一种教学思想.它以全面分析职业活动中从业者的活动内容、素质要求为出发点,以提供学生完成工作任务所需要的能力为基本原则,强调学生在学习过程中的主体地位,使学生具备从事某一职业所必需的实际能力.能力本位思想要求在教学活动中,突出能力的培养,强调学校与社会、理论与实践的联系,这是职业教育本质的必然选择,是职业教育特点的反应
三、什么是情景教学法
方法简介
情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。
[编辑本段]三个教学阶段
采用“情景教学”，一般说来，可以通过“感知——理解——深化”三个教学阶段来进行。
一、感知
——创设画面，引入情景，形成表象。 小学语文第五册27课《古诗二首》的“绝句”描写了诗人杜甫的住处——成都外浣花溪草堂的明媚秀丽景色。教学时，根据这首诗的每一行写一个景色的特点，创设出形象鲜明，色彩鲜艳，富于美感的投影片。这幅图的景象是：两个黄鹤在翠绿的柳林枝头上鸣叫；一行白鹭正在蔚蓝的天空中飞翔；依窗可以看见西岭常年不化的积雪；门外停泊着要到万里之外东吴去的船只。随着画面的出示，教师作启迪性的发问：作者以住处为中心，写他屋子周围的景色，大家仔细看看写了哪些景色？让学生观察，思考。为了渲染气氛，激发情感，借助音乐的艺术功能，同时播放“绝句”的配乐诗朗诵录音。随着悠扬的乐曲声，又操作黄鹤在柳林枝头欢歌跳跃和一行自驾飞上蓝天的复合片。这样化静为动，化虚为实，学生仿佛置身于美丽的草堂，感受到课文所描写的情景。
二、理解
——深入情景，理解课文，领会感情 讲读时，抓住图文相通之处，从图导文，把课文与图意融为一体，加深对草堂四周景色的印象。让学生产生真情实感。讲演“两个黄鹂鸣翠柳”时，教师一边借助生动的文学语言描述：两只羽毛鲜艳，小巧玲珑的黄鹂，它们在柳树枝头，时而轻快地跳跃，像在欢乐舞蹈，逗人有趣；时而纵情地歌唱，以弹琴奏乐，悦耳动听。这时间学生：“诗中哪一行描写了这种情景呢？”对话音刚落，学生齐声回答：“两个黄鹂鸣翠柳。”为了加深对诗句的领会，教师向学生提出要求：谁能用一句话把这一行意思讲出来，要说得清清楚楚。一个学生说：“两个黄鹂在柳林上唱歌。”教师肯定这位学生说得好，接着教师又提出：“谁能说得再好一点呢？另一个学生马上说道：“两个黄鹂在翠绿的柳枝上，唱着悦耳、动听的歌。”教师加以表扬：“说得真好！这个景色实在太美了。好，把这很美的景色读出来”。随后，教师指导学生读好这首诗。这样，从图导文，启发学生想象，逐步加深了对诗句的领会、理解。
三、深化
——再现情境，丰富想象，深化感情 《古诗二首》的“早发白帝城”这首诗把壮丽的长江三峡，雄伟的气势用28个字写出来了。教完讲文后，教师安排了两项练习，一是读，二是说。教师要求学生一边看幻灯片，一边把它读出来；这时，教师操作舟行三峡的投影连续片，学生边看、边读，随着投影片的迁移学生读道：朝辞白帝彩云间， 千里江陵一日还……。 之后，要求学生一边看幻灯，一边把它描述出来。一个学生随投影片的移动，对不同的场景用自己的话描述出来： 早晨，离开了仿佛在云彩中的的白帝城； 千里之外的江陵一天就可以回来， 听到两岸不停啼叫的猿声， 轻快的小舟已经过了很多很多座山了。 采用情景教学是否会削弱“双基”教学呢？体会是：运用的得当，更有利于进行字、行、句、篇的教学和听、说、读、写的训练，特别是在古典文学作品的教学中收效尤甚，关键在于教师精心设计画面，备好情景教学课，切忌粗制滥用，或画蛇添足。
