一、教研组长如何带领组员开展教材解读

1.开展集体备课。基本要求是：心中有课标、脑中有教材、眼中有学生、手中有方法。

2.找准角色定位。教研组长要成为教研活动的参与者、促进者、组织者、引领者。

3.研讨活动重点放在对教材的理解、解读上,放在教学目标的确立上。备教材要了解教材分布体系，了解全册教材目标、教学内容的地位与作用，了解单元目标、教学内容的地位与作用，了解课时目标、课时内容的地位与作用，了解教材编写的意图。

4.教研组必须增强教研活动的目的性、针对性、计划性和有效性。规划好每一学期的教研活动。以活动项目为载体，以合作互动为抓手，分阶段设计好一系列可操作的活动内容。做好每一次活动项目的执行方案和落实措施，做好相关的活动记录，使活动的过程与经验能够留下一些细节，作为教研组的业务档案，为教研组积累教研资源。

5.教研活动要保障学科课堂教学的规范化。教材解读要把新课程的要求贯彻落实到“备课”、“上课”、“作业”、“辅导”和“小结反思”中，使学科教学能按照新课程的理念规范起来。

6.教研活动要紧密联系课堂教学，立足于实际问题的解决。开展教材解读中应充分研究 “关注个性” 与“ 关注共性” 、“自主学习” 与“指导学习” 、“接受学习” 与“探究学习”、“独立学习” 与“合作学习”、“教学预设” 与“教学生成”等具体的问题。

二、宝宝在家训练的等级限制公式是什么？

玩家等级-召唤兽等级)≤30+玩家等级*30%的条件才能训养

也就是说，129的人物,宠等级在61以上才可以在家驯养.

强烈推荐用紫气豪宅+高级宠房+满环境指数的房子去训练，这样才能取得最大的收益...

如果是普通的民宅的话，就比较浪费体力了.

三、如何在数与代数教学中渗透数学思想方法

一、在教学预设中挖掘数学思想方法

渗透数学思想方法，教师在进行教学预设时就应抓住数学知识与思想方法的有效结合点，在教学目标中体现每个数学知识所渗透的数学思想方法。教师在备课时，要从数学思想方法的高度深入钻研教材，通过对情境的设定，例题、练习的探讨，挖掘有关的数学思想方法。

如在教学《负数》一课时，光从知识角度来看，难度不大，很多学生在上课前稍微看过书的，都能看懂。所以我备课时，注重去挖掘教材内在的数学思想，丰富课的内涵。我认为本课可以渗透以下几个数学思想：符号化思想、数与点之间的一一对应思想、辨证思想、极限思想。如怎样引出课题呢？我设计学生先进行课前“正话反做”的游戏，让学生体会意思相反的两个量，接着以货物进出仓库的生活中非常普通的情境作为切入点，让学生从记录单的表达方式中体会生活中存在着相反意义的量，进而探索能清晰地表示出相反意义的量的表达方法。这一情境赋予了数学学习以生活情趣，拉近了数学知识与学生之间的距离。当学生用各种不同的表达方法表示出“运进”和“运出”后，教师适时引入数学史料，使学生既获得方法的领悟，又受到思想的启迪、精神的熏陶。从文字到符号，学习的抽象程度在递升，建构的思维含量在增加。接着又让学生通过观察温度计、以及常见的两个相反方向行走的例子，从这些现象当中得到数轴、抽象出数轴这样一个概念。再通过观察数与数轴上的点，建立数与点的一一对应关系，体会数的无穷大与无限小。

二、在知识形成过程中体验数学思想方法

数学思想方法蕴含在数学知识之中，尤其蕴含于数学知识的形成过程中。在学习每一数学知识时，尽可能提炼出蕴含其中的数学思想方法，即在教学活动中，倡导学生主动参与，重视知识形成的过程，在过程中渗透数学思想方法，并让学生充分体验。

如在教学《比的基本性质》一课时，我不是简单地给出定义，而是尽可能完整地再现形成定义之前的分析、综合、比较和概括等思维过程，揭示隐藏其中的思想方法。本课是学生已经掌握了商不变的性质和分数基本性质的基础上教学的。六年级的学生有一定的推理概括

能力，他们完全可以根据比与分数、除法的关系，推导出比的基本性质，所以这节课我充分调动的思维，先用两组判断题唤起学生对商不变的性质、分数的基本性质的回忆。根据比和分数、除法的的关系，猜测出比也有相似的性质——比的前项和后项同时乘或除以相同的数（0除外），继而通过观察、类比、验证探讨得出“比的基本性质”。事实证明，通过前后知识的联系，让学生很快得出了“比的基本性质”，不论是学生对比的基本性质的语言描述，还是对化简比的方法的总结，都留下了学生成功的印记。

四、如何有效运用现代信息技术激活培智语文教学课堂

运用现代信息技术,激发智障学生的学习兴趣

兴趣就是最好的老师,对知识产生浓厚的兴趣是智障学生开始进入学习的强大驱动力。在培智课堂教学中,如何引入课堂环节,引起智障学生的注意,激发智障学生的学习兴趣,从而能够形成学习的强烈动机,这是在课堂中要首先考虑的环节。当前,我们运用信息技术,如利用声音、图像、动画等信息进行内容的处理,巧妙、恰当地出现在学生们面前,并创造良好的教学环境,使学生迅速进入课程中的情境,在情感上与教师的教学产生了共鸣,才能使学生尽快进入状态,并对课程产生浓厚的兴趣。在培智语文课堂教学中,教师如何设计和策划课堂教学,如何立刻引起学生对教学内容的注意力,如何及时激发学生对知识的学习兴趣,形成学生愿意学习的动机,是培智教学的首要环节。特别是对于智力落后的儿童,他们的注意力比正常儿童更不容易集中,如何引起他们的学习注意力和动机就是我们应首要解决的问题。人通过视觉感受能力来学习要比用其他方式效果更好,弱智儿童也不例外。

例如,教学人教版第十册《雷雨》一课,为了使学生整体感知全文,笔者设计如下情境教学环节:学生读课文前,运用多媒体音像课件显现课文情境的一幅幅生动、逼真的画面让学生欣赏:先是天空乌云密布,大风狂吹;接着是轰隆隆的雷声和哗啦啦的下雨声;最后天空出现美丽的彩虹,还有蜘蛛结网、青蛙鸣叫,使学生产生身临其境的感觉,具体感受到了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象变化。从而调动了学生的视觉、听觉器官,也促发了形象思维活动的展开,激起了学生学习课文的浓厚兴趣。因此,笔者建议在进行培智语文教学活动时,灵活地运用投影、幻灯等信息技术,创作生动活泼、色彩斑斓的画面,一下子就把学生吸引了,使其保持注意和向往的心向,保持对学习内容的积极认识倾向和积极进取、乐于探求的良好心理,从而调动学生的学习积极性。